قياس أداء

نظام التّقييم المعياريّ

يمثّل نظام التّقييم المعياريّ سلسلة من النّصوص الّتي يمكن استخدامها كمؤشّرات لتحديد مستوى قراءة الطّالب الحاليّ والتّقدّم الّذي يحرزه من خلال مواصلة القراءة عبر مؤشّرات محدّدة قابلة للقياس

ما هو المعيار؟

تعني كلمة "المعيار" الأداة الّتي يقاس بها شيء ما

غايات استخدام نظام التّقييم المعياريّ

تحديد مستوى القراءة المستقلّ أو التّعليميّ 

تقديم البيانات للتّوصية بمستوى التّنسيب للقراءة

تشكيل مجموعات أوّليّة لتعليم القراءة

تحديد الكتب الّتي ستكون مفيدة لتعلّم الطّالب

تصميم خطط القراءة العلاجيّة بكفاءة وفعاليّة

تحديد الطّلبة الّذين يحتاجون إلى تدخّل ومساعدة إضافيّة

جلسات التّقييم المعياريّ 

يعيّن المعيار عندما يشرع المتعلّم بالقراءة الجهريّة ويجيب عن أسئلة الفهم اللّاحقة، ويدار هذا التّقييم خلال جلسة تجمع المتعلّم والمعلّم. يكون دور المعلّم أخذ الملاحظات حول سلوكيّات القراءة ووضع إشارات أمام المعلومات في نموذج التّقييم. وبهذا لا يكون المعلّم قادرا على تحديد مستويات القراءة المثلى فحسب، بل جمع معلومات قيّمة حول استراتيجيات معالجة كلّ فرد، والطّلاقة والفهم أيضا

نتائج التّقييم المعياريّ

تقود بيانات التّقييم المعياريّة توجيهات المعلّم لطلابه؛ فبعد التّقييمات يمكنه تنظيم مجموعات القراءة الموجّهة، وكذلك تجميع المتعلّمين الّذين يحتاجون إلى مزيد من الدّعم في مجال مهارة معيّنة، كما يمكن للمدرسة استخدام البيانات لتحليل الاتّجاهات وإظهارها بمرور الوقت، وكذلك للمناقشة والتّخطيط

مشاركة

يُقترح نظام التّقييم المعياريّ للصّفوف من الأوّل وحتّى الصّفّ الثّامن، وبمجرد أن يتمكّن المتعلّمون من البدء في قراءة النّصّ المتّصل بدقّة معقولة يجب مراقبة تطوّر القراءة لديهم، ومع تقدّمهم إلى الصّفّ الثّالث وما بعده، يجب الاستمرار في مراقبة قراءة الطّلاقة والدّقّة والمفردات والفهم

إدارة التّقييم المعياريّ

يوصى باستخدام مؤشرات التّقييم المعياريّ الّتي تمثّل المستوى الأدنى لصفّ المتعلّم في مرحلة التّشخيص لتحديد المستوى المناسب له، كما يوصى باستخدام مؤشّرات التّقييم المعياريّ المتناسب مع مستوى الطّالب القرائيّ المقترح بعد أن ينهي 80٪ من الموادّ القرائيّة المحدّدة للقراءة، للتّحقّق من التّقدّم الّذي أحرزه المتعلّم، ولا مانع أن يجري المعلّم دورة قياسيّة ثالثة في ختام المستوى القرائيّ للمتعلّم، وعلى المعلّم الاحتفاظ بمؤشّرات القراءة في سجل المتعلّم وتمريرها لأولياء الأمور، وإدارة المدرسة، ومعلّم الصّفّ اللّاحق

نرجو أن تنال رؤيتنا لمؤشرات التّقييم المعياريّ قبولكم، فما عليكم إلا اختيار النّصّ المُناسب والمصنّف مسبقًا، ويقتضي التّنبيه هنا لأنّ كلّ مستوى من التّقييمات ابتداءً من المستوى "ج" يحتوي نصّين، أحدهما معرفيّ والآخر سرديّ خياليّ، ويمكن للمتعلّم اختيار أحدهما بحسب اهتماماته، مع مراعاة أنّ التّقييم يتضمّن جزءًا متّصلا بقراءة الفهم والّتي لا يمكن فصلها عن مهارة القراءة المجرَّدة، لذا فعلى القائمين على عمليّة تحديد مستوى أداء المتعلّمين أخذها بالحسبان عند قياس مؤشّرات القراءة الحقيقيّة للمتعلّم.

وبناء على ما سبق فقد أعددنا قوائم رصد تشتمل على مؤشّرات التّقييم المعياريّ الّتي تقيس الجوانب الآتية

الوعي الصّوتيّ (الصّفوف الابتدائيّة ورياض الأطفال) -

الطّلاقة -

الوعي الصّرفيّ والنّحويّ -

فهم المقروء -

تذوّق الأبعاد الجماليّة -

يمكن للمعلم أن يبحث عن النصوص من خلال أيقونة التصنيف أو صندوق البحث